“導體和絕緣體”是小學科學課程（手冊）第二學年第一單元的第五部分。課程的原型具有材料太簡單和可靠性差的缺點：無法準確確定它是諸如鉛筆芯，電纜人體，地面之類的材料的絕緣體還是導體和天然水。驗改進涉及的材料包括觸摸開關，電線，燈泡等。驗得到改善后，效果明顯并且易于觀察，可以充分調動學生的科學學習熱情，并使安全教育成為一種直觀直觀的教育。課分為兩個部分：第一個標題為“檢測您周圍物體的電導率”。過將周圍的物體連接到“電路檢測器”，檢查小燈泡是否發(fā)光，并確定哪些物體導電并且哪些物體絕緣。二部分是“教室電氣設備絕緣子”。部分是內容的第一部分的理解和應用，重點是用電安全教育，規(guī)定“請勿用濕布擦拭，觸摸設備并用濕手切換。 “為什么不能用濕布擦拭或不能用濕手觸摸設備并進行開關”是一種很好的安全教育方法，還告訴我們人體和水（物體濕）是驅動程序。于本手冊中的“電路檢測器”過于簡單，不可靠，只能證明低電阻金屬材料具有導電性，電阻稍高的鉛筆芯的實驗效果不明顯。法證明人體或大自然的水是驅動力（以下經(jīng)驗中的水是指大自然中的水）?！盀槭裁床荒苡脻癫疾潦没蛴|摸設備并用濕手進行開關？”這種對學生很重要的安全教育無法通過實驗證明。為我們留出了更多探索科學教育的空間。成上述問題的第一部分教學后，我使用了我們制造的“導體隔離器檢測器”來增強本課的經(jīng)驗，并在現(xiàn)場取得了明顯的成果。
　　學。善這種體驗的關鍵是在教學中應用非常敏感的新“接觸器”。
　　置觸摸開關，電線，燈泡等。

　　
　　“驅動器隔離檢測器”中并將其連接到照明電路。作原理是只要駕駛員觸摸觸摸開關，電路被激活且燈泡發(fā)光，就激活“駕駛員隔離器檢測器”。反地??，當觸摸開關被絕緣體觸摸時，光不發(fā)光。用橡膠等絕緣材料觸摸觸摸開關時，燈泡不發(fā)光，回形針等金屬物體與觸摸開關接觸，燈泡發(fā)光。手觸摸觸摸開關，指示燈將點亮。們可以從身體的任何部位觸摸此開關，效果是一樣的。用紙巾使其干燥并觸摸水觸摸觸摸開關以觀察實驗現(xiàn)象。們將看到，電纜用干紙巾觸摸觸摸開關時該燈不會亮起，而用浸有水的紙巾觸摸觸摸開關時該燈會亮起。們已經(jīng)注意到，在這組比較實驗中：相同的條件是相同的紙巾，變化的條件是水，會有光的現(xiàn)象，而另一種則不會發(fā)光。些經(jīng)驗充分證明了自然界中的水是驅動力。

　　冊中“電路檢測器”檢測到的驅動程序是金屬材料，檢測鉛筆芯的效果不明顯，學生可能會錯誤地認為鉛筆芯不是金屬或導體。些學生可能會用鉛筆芯進行危險的動作，以致?lián)p壞插座，開關等，導致觸電。么，如何證明鉛筆芯是驅動器呢？讓我們觀察一下實驗現(xiàn)象。過用鉛筆芯觸摸觸摸開關，我們發(fā)現(xiàn)燈泡也在發(fā)光。旦學生親自參加了該實驗，他們將不再能夠使用鉛筆斷開插頭，開關等。不會擦拭設備并用濕布擦拭。過改善體驗，事實證明，鉛筆芯是人體和自然界的水，是駕駛員，簡單而又空洞的安全培訓變得直觀，直觀，學生更容易接受。
　　很好地解釋了為什么不能用濕布擦拭，也不能用濕手觸摸設備和開關。于本課的實驗性改進，我注意到有兩種方法。

　　用萬用表代替手冊中的“電路檢測器”，以證明人體，水和鉛筆芯是驅動因素。種方法的問題之一是，萬用表必須放在展位上，然后投影在大屏幕上，其次，但是仍然非常抽象，對于小學生來說不是很直觀。存在由諸如二極管和小型揚聲器之類的材料制成的“聲光電路檢測器”，它們也產生了良好的效果。方法的優(yōu)點是直觀，直觀，問題在于不易實現(xiàn)且不易推廣。于用觸摸開關等材料組裝的“導體隔離檢測器”具有以下優(yōu)點：成本低，材料搜尋容易，組裝簡單且效果明顯，因此更有價值。
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